Comportamentos Inerciais
Comportamentos que Indicam Dificuldade de Pensamento
A abordagem teórica de Raths para o ensino do pensamento se assemelha àquela das áreas de necessidades e valores, onde ele identificou padrões de comportamento associados à incompletude ou inconsistência do pensamento. Raths considerou mais útil identificar comportamentos que provavelmente se manifestariam com pessoas com dificuldade em pensar. Ele não nomeou comportamentos associados a um pensamento eficaz e crítico. No entanto, ele sugeriu provisoriamente alguns padrões de comportamento como ponto de partida para a pesquisa.
Podemos identificar alguns sintomas de comportamento humano que reflitam experiências inadequadas de pensamento? Será que tais “sintomas” são significativos e tendem a reduzir as oportunidades para aprendizagem e crescimento? Será que todos os profissionais percebem tais traços em si mesmos? Será que os hábitos ou as disposições atuais para agir podem ser modificados? Há algumas provas que indicam que alguns comportamentos das pessoas se transformam depois da apresentação de um programa que enfatiza o pensamento. Proponho discutirmos alguns desses comportamentos:
Impulsividade: o comportamento dos alunos que “voam” na primeira sugestão, que pulam a arma, que, na verdade, não param para pensar.
Dependência excessiva: o padrão de precisar de ajuda em cada etapa de um processo, de ter dificuldade em trabalhar independentemente.
Incapacidade de concentração: alguns alunos têm dificuldade em permanecer na tarefa. Má interpretação de fins e meios – um padrão de falha em reconhecer a ligação entre os passos atuais e os objetivos de longo prazo. Os professores muitas vezes veem os alunos com esse padrão como “impensados”, como se não entendessem como as ações no “agora” contribuem para alcançar realizações futuras.
Rigidez e inflexibilidade: um comportamento de não conseguir pensar fora da própria caixa do aluno; a tendência a repetir erros e a dificuldade de encontrar soluções alternativas.
Dogmatismo: uma característica encontrada em pessoas que são superconfiantes em suas conclusões e que tentam forçá-las aos outros. O dogmatismo resiste à investigação.
Extrema falta de confiança: um comportamento encontrado em alunos que são propensos a não participar da aula, que optam por não compartilhar suas opiniões com os outros por medo de serem envergonhados. Os professores veem os alunos com esse padrão como quietos e retraídos.
Não apreender o sentido: um padrão de não conseguir ver os principais temas de parágrafos ou de relatórios. Alunos com esse tipo de dificuldade muitas vezes perdem o humor de piadas ou desenhos animados. Os alunos que tendem a perder o significado são aparentemente fracos na interpretação de contextos e situações.
Resistência ao pensamento: Alguns alunos resistem a resolver problemas ou planejar. Sua atitude, expressa com frequência e com alguma estridência, é que os professores devem nos dizer o que fazer, e nós devemos fazê-lo. Eles tendem a ser orientados para a ação, “vamos fazer isso, sem toda a conversa”.
Em resumo, a identificação desses comportamentos pode ajudar os designers instrucionais a criar soluções de aprendizagem que enfatizem o pensamento e ajudem os alunos a superar seus padrões comportamentais ineficazes. A abordagem de Raths para o ensino do pensamento pode ser aplicada no design instrucional, fornecendo uma estrutura para os designers trabalharem com os profissionais que apresentam esses comportamentos. O objetivo é que, ao serem expostos a experiências de pensamento, esses profissionais possam amadurecer e superar os padrões comportamentais ineficazes.
A identificação desses comportamentos pode ser útil para os designers desenvolverem um plano de aprendizagem que atenda às necessidades dos profissionais. Por exemplo, os profissionais que apresentam impulsividade podem se beneficiar de atividades que encorajem a reflexão antes da tomada de decisão, enquanto os profissionais que têm problemas de concentração podem se beneficiar de atividades que reforcem a conexão entre os passos atuais e os objetivos de longo prazo.
A teoria de Raths também destaca a importância de fornecer amplas oportunidades para os profissionais se envolverem em 5 - Operações de Pensamento. Isso inclui atividades que encorajem a reflexão crítica, a resolução de problemas e a tomada de decisões informadas. Essas atividades devem ser projetadas para ajudar os profissionais a amadurecer e desenvolver comportamentos de pensamento mais eficazes.
Em resumo, a abordagem de Raths para o ensino do pensamento destaca a importância de identificar padrões comportamentais ineficazes e fornecer amplas oportunidades para as pessoas se envolverem em operações de pensamento. Isso pode ajudar profissionais a amadurecer e desenvolver comportamentos de pensamento mais eficazes. Os designers instrucionais podem usar esses princípios para desenvolver um plano de ensino que atenda às necessidades dos objetivos e ajude os profissionais e as empresas a alcançarem seu potencial máximo.
Comentários e limitações
Embora as oito categorias de comportamentos inerciais sejam úteis para indicar a orientação das soluções de aprendizagem, os designers instrucionais devem lembrar que elas não são compartimentalizadas e que os profissionais não se encaixam exatamente em um comportamento. Além disso, mudar hábitos é um processo que requer tempo e paciência, além de uma abordagem amistosa e cuidadosa. Portanto, os designers instrucionais devem estar dispostos a trabalhar em colaboração com os profissionais e entender suas necessidades individuais.
Embora esses comportamentos possam não se aplicar exatamente a todos os profissionais, eles podem ser úteis para indicar a orientação das soluções de aprendizagem.
Esses comportamentos são geralmente praticados por um longo período de tempo, o que torna difícil para os profissionais mudarem seus hábitos de maneira rápida e fácil. O trabalho de mudança de hábitos exige cooperação contínua, o que pode levar muitos meses. Os designers instrucionais precisam ser pacientes, cuidadosos, amigáveis e competentes para ajudar os profissionais a mudar seus comportamentos.
A integração de materiais e métodos ligados ao processo de pensamento é fundamental para ajudar os designers instrucionais a entender os comportamentos inerciais e ajudar os profissionais a mudá-los. O conhecimento desses materiais e métodos pode ajudar os designers instrucionais a identificar as principais lacunas no processo de pensamento dos profissionais e desenvolver soluções de aprendizagem personalizadas para atender às suas necessidades.
Conclusão
As pequisas com resultados de testes provam desde os anos 30 que as crianças esquecem grande parte daquilo que aprendem na escola. R. W. Tyler e James E. Wert realizaram alguns estudos sobre a falta de recordação de aprendizagem em estudantes universitários. Verificaram que as habilidades de pensamento que tinham aprendido - interpretação de dados e aplicação de princípios - não tinham sido esquecidas, mas que não havia boa retenção de aprendizagem de fato específico. Essa pode ser outra razão para acentuar o pensamento; é um hábito de habilidade que tende a ser conservado e extremamente importantes para qualquer profissional.
Não é pouco comum encontrar designers instrucionais que nos dizem que seus alunos não estão preparados para pensar de verdade em problemas; por isso, esses mesmos designers tendem a acentuar uma função de aprendizagem que se volta para a informação. O conteiro de processos mentais superiores pode sugerir a alguns que os processos mentais atuantes nos profissionais no mercado de trabalho sejam bem diferentes dos encontrados em crianças de escola primária. No entanto, quando verificamos que quase todas essas operações mentais podem ser encontradas nas primeiras sérias da escola primária, podemos perguntar o que se entende por processos mentais superiores. Provavelmente a expressão indica processos que distinguem os seres humanos de outras espécies de animais. Não indica processos deferentes e característicos de diferentes níveis de idade no desenvolvimento para a maturidade. As crianças na escola primária, os estudantes mais velhos nas universidades, bem com os profissionais no mercado - todos precisam de prática contínua nessas operações de pensamento.
Design Para o Pensamento
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